因癡迷手機而影響學習，甚至于自毀前途者大有人在。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學生手機管理工作的通知》要求，原則上不得將個人手機帶入校園。加強課堂教學和作業(yè)管理，不得用手機布置作業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。

這則消息的發(fā)布，意味著教育最高主管部門已明確表態(tài)，要對糾纏多年的家�！笆謾C大戰(zhàn)”問題“動刀”。

“小孩子還沒放學，就有家長在群里‘打卡’說線上作業(yè)完成了，這不就是你騙我我騙你嗎？”說到學校利用手機布置的線上作業(yè)，楊先生就氣不打一處來。

“臨近中考，孩子的課業(yè)壓力本來就大，再加上家長工作繁忙，老師布置的線上作業(yè)一下子變成了家長的作業(yè)�！睋�(jù)楊先生介紹，自己的孩子在福建某中學畢業(yè)班，“明明在學校能夠完成的任務(wù)，為什么一定要回家拋給家長？過去讀書沒有手機，也沒見孩子和家長有這么大的心理負擔。”他說。

“不允許在課堂玩手機”“一旦發(fā)現(xiàn)就要沒收”……實際上，該正式文件頒布之前，許多中小學早已對手機進行了管理，但偷玩手機的情況仍屢禁不止。

“我在講臺上課，講臺下經(jīng)常有手機鈴聲響，學生們哄堂大笑，被發(fā)現(xiàn)的學生也十分慌亂�！辈簧倮蠋煹目谑鲋�，記者發(fā)現(xiàn)，臺上講課臺下響的情況在一些中小學普遍存在。

也有不少家長把矛頭指向了學校。一位要求匿名的家長說，學校老師要求家長下載某些“作業(yè)類”App，并在App上給孩子布置線上作業(yè)，要求家長監(jiān)督完成。而完成作業(yè)后查看答題分數(shù)或排名，需要充值才能實現(xiàn)�！傲私馇闆r還要充錢，是何道理？”

記者也發(fā)現(xiàn)，由于許多家長工作繁忙，無法把作業(yè)內(nèi)容準時傳遞給孩子，導致這些家長只好把一部手機給孩子。北京市一位中學家長抱怨，疫情期間孩子上網(wǎng)課只能通過手機、平板，而自己工作本來就很忙，根本沒時間監(jiān)督，只好給孩子手機，導致孩子后來對手機拿得起放不下，而當自己發(fā)現(xiàn)這個問題再去要手機時就很難，也影響了母子關(guān)系。

值得注意的是，此次《通知》要求學校應(yīng)通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線、探索使用具備通話功能的電子學生證或提供其他家長便捷聯(lián)系學生的途徑等措施，解決學生與家長通話需求。

“在疫情背景下，手機布置作業(yè)在老師看來不僅方便，還安全，一些手機作業(yè)軟件還能直接幫老師批改作業(yè)。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，在多種外部因素作用下，手機確實幫老師減了負，提高了老師的教學效率，但部分地區(qū)的教育部門和學校卻忽略了不同年齡段的學生對手機的自控能力和線上作業(yè)完成效率有所差別，一味地借“信息化”來迎合這種趨勢，一定程度加大了學生對手機的依賴，這也是造成家校矛盾的原因之一。

也有家長認為，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，讓孩子們的作業(yè)完全回歸“筆頭”也與時代脫軌。“家長需要做的是關(guān)注孩子用手機等電子產(chǎn)品的時間，盡量避免孩子用完成作業(yè)為借口玩手機�！� 北京市海淀區(qū)某中學學生家長王女士認為，老師在群里留作業(yè)初衷是為了方便孩子和家長，并不應(yīng)該成為孩子總拿著手機玩的借口，解決問題的根本還是需要老師和家長用一些辦法幫助孩子加強自控能力。

浙江某中學教師李老師認為，手機應(yīng)該是拓展家校聯(lián)系和學習資源的一種數(shù)字化工具，而不應(yīng)成為學生或者家長的負擔。李老師建議，有關(guān)部門在引導學校和老師使用手機建立家校聯(lián)系時，不宜設(shè)立硬性考核指標，應(yīng)將數(shù)字化手段視為輔助性工具。老師在布置作業(yè)時應(yīng)盡可能使用線下作業(yè)的方式，最大限度避免自控力不強的學生以完成線上作業(yè)的名義使用手機。

儲朝暉等人建議，對于家校聯(lián)系、作業(yè)布置依賴手機的情況，有關(guān)部門可以針對不同年齡段的學生制定有區(qū)分度的線上作業(yè)規(guī)劃，對于中小學尤其是低年級的學生不鼓勵采取線上方式完成作業(yè)，對于高年級的學生有節(jié)制地布置相應(yīng)線上作業(yè)。